音近词、形近词容易混淆，拼写总是失误，怎么办？

长单词太多，总是记不住，怎么办？

有了这本书，你就不用担心了！

李平武老师根据其40余年的一线教学经验，从英语单词的内在规律出发，为中学生编写了这本《初中英语词汇巧记速记》，帮助学生摆脱“背单词”的苦恼。

《初中英语词汇巧记速记》有如下特色：

★小巧便携，收词全面

本书以口袋书的形式将《英语课程标准》所要求掌握的1600个单词尽收其中，帮助学生利用零散时间，随时随地记单词。

★方法多样，选择灵活

本书从音、形、义三个角度，分四部分介绍了20多种科学记忆方法，这样学生可以灵活地选择适合自己的方法熟记单词。

★高频单词，重复记忆

书中各种方法互相交叉，组成一个科学记忆的网络，而且对大部分单词都根据其特点提供多种记忆方法。这样，一些高频单词能多角度地反复出现，更可加深学生的印象。

   此外，本书还注重调动视觉记忆的功能，运用各种编排手段使归纳、分析、对照、联想等记忆原则化为醒目的直观形象，希望能使读者一目了然，过目难忘。

优势卖点

收词全面，内容丰富

记忆方法多样，寓学于乐

结合音形义，剖析单词内在规律

前 言

本书的雏形是1985 年和1986 年出版的《中学英语单词科学记忆法》和《初中英语单词科学记忆法》。

30 多年前的中国见证了一个“科学的春天”。不少知识分子心中重燃学术报国之情。笔者的首部著作《英语词根与单词的说文解字》也在此时杀青。书尚在排校时，福建人民出版社的编辑就前来相商：能否为初阶读者即中学生编写如何记忆英语单词的教学辅助读物。要求有二：一是科学，记忆方法要有学理依据；二是全面，要覆盖教材中出现的单词。

笔者欣然从命，邀了同行老师，几经切磋，终于把全书框架敲定。大体上就是见于本书目录的4 个部分20 余种的“科学记忆法”方案：

前两个部分解决简单词的记忆问题：第一部分以“音形结合法”处理简单词的形与音的记忆，依据的是语音学的道理，其中的“拼读模式”则是首创；第二部分以“词义联想法”处理简单词的形与义的记忆，运用的是语义学的理论。

第三部分“解形释义法”解决各种复杂词的记忆难题，祭出的法宝是笔者长期情有独钟的“说文解字”，依据的是现代语言学中形态学的原理。

第四部分“趣味记忆法”主要是为教师提供词汇教学的手段，亦可看成全书的附录，内容则符合记忆术的原则。

总之，全书的理论框架均建立在语言科学的基础之上。完稿后逐词核对，也确实“使散见于各册课本的单词尽收其中”。

两书先后问世，皆获好评。三五年间，数次再版，十几次印刷，总印数当不下60 万册，而且分别获得“优秀教育图书”等多种奖项。

至上世纪90 年代初期，这两本书渐渐淡出市场。今天看来，作者与出版社注意力的转移只是表面的原因。深层次的原因则是当时中国社会渐渐向价值多元化转型。这期间各种词汇教学法争妍斗艳，层出不穷。其中，以“快乐学习”为主旋律，以汉字谐音给英语单词配段子的“联想教学法”异军突起，渐成主流。在此大潮流面前，只接受过“传统”与“正规”训练的笔者在愕然之余，只能感慨自己“格格不入”：当年凭自己的法门能将各种部颁大纲的词汇“一网打尽”，现在要凑那么多段子，实在是力不能逮。

不过，就在笔者偃旗息鼓多年以后，突然间出现了转机：北京新东方总部几位从事词汇教学的老师，在旧书堆中挖掘出笔者“科学记忆法”的系列作品。他们把其中的方案转换成自己的教学计划，投入教学实践，居然颇有成效。于是，他们辗转寻访作者，推荐出版单位，促成这些旧作的修订重版。于是，就有了这本把部颁《英语课程标准》规定的1500 个单词“尽收其中”的小书。于是，就有了以上关于这本书的前世今生的叙说。

由于新版书名改“科学记忆法”为“巧记·速记”，不免要多说几句：“巧”也，“速”也，窍门依然是“科学”二字。本书的依据是语音学、语义学和形态学的基本理论，种种记忆法都深深植根于英语词汇的内在规律。这些理论与方法并非笔者笑谈之间心血来潮的产物，而是虚心采纳一代代语言学者的智慧结晶。他们拥有同类人中最聪敏的大脑、最锐利的目光和最勤勉的脚力；他们在语言的丛林中，不辞辛苦，反复踩探，认真标记，为后学者留下安全迅捷的通道。顺着这种科学的路径走，当能收获我们期望的精准与高效！而且，这些路是引领学习者自我提升的台阶，沿途有令人愉悦的风光，前方是可以预约的成功。信之，然后践行之，定然乐在其中！

当今中国，英语学习者数以千万计，掌握英语词汇当可视为一种群众性的社会活动。词汇学习的方法取决于学习的目的与态度，这难免受制于社会的价值取向。“风起于青萍之末。”当笔者奉献这本小书时，希望它不仅向读者提供了一种有别于时下主流产品的选择，更希望它悄然预示了英语词汇教学在近三十年风云变幻之后的一轮理性回归。

参与本书工作的均为志同道合者。笔者为主编，李治为主编助理，王威、李一萍为中学教师，陈理想、邢进红与王巧为新东方总部的专职词汇教师。我们这个小团队共同期待着来自专家与读者的批评与建议。

主编

2017年春

初版前言

常听到初中的小同学抱怨说：“我最怕学英语，记单词太苦了。”

要是找几个同学问一问：“你是怎样记单词的？”他们多半会回答：“背呗！一个字母一个字母的背下去……”

如果接着问：“你记汉字也全是按照笔划，一横一竖一撇一捺的背下去吗？”“当然不是了。但是，汉字跟英语单词不一样：汉字里有道理，老师把道理一说，我们就记住了。”

显然，在这些初学者眼中，英语单词是由一个个字母硬凑起来的怪字天书。既然没有道理可讲，也就无法门可入，只好死记硬背了。

其实，英语单词跟汉字一样，在音、形、义方面都有规律可循，有“道理”可讲。不妨举些英汉相通例子：

汉语中有形声字，其“声旁”可以指示读音，如“清、请、情、晴”中的“青”；英语中则有音形固定的拼读模式，如cake, lake, make, take中的ake都读[eɪk]。

汉语中有同部字，其含义都与共同的“形旁”有关；比如“林、杆、椅、桌”等字都含有“木”的意思；英语则有同根词，如works, worker, working, workable等词的基本含义都是work（做工）。

汉语中有由两个单字合成的合体字，如“炎”“歪”“好”等。英语中则有合成词，basketball, textbook, classroom等即是。

许多复杂的汉字可以解形释义。例如，“解”字由“刀、牛、角”组成，指“刀架在牛角后”，即将其“分割开来”。英语中大部分长单词也可照此办理，例如international就可分成inter-(在…之间)，nation(国家)和-al(…的 )三个构词成分，其词义“国际的”也就不言自明了。

汉语中有同义词和反义词，英语中也有。如：汉语中有“看”“见”“视”等同义字；英语中则有“look, see, watch”等。汉语中有“上、下”、“好、坏”等反义字；英语中则有“up, down”“good, bad”等与之对应。

既然英汉两种文字都有内在的规律，我们就要用相应的科学方法，去学习、记忆它们。在汉字教学方面，语文老师已做出成功的榜样；而帮助学生科学地记忆英语单词，则是英语教师急需解决的课题。

放在读者面前的这本小书，就是我们几位英语教师初步尝试的结果。在书中，我们从英语词汇的内在规律出发，从音、形、义三个角度，分四个部分通俗地介绍了20多种记忆方法。

第一部分以语音为纲，用音形结合的方式帮助读者记忆单音节词和部分双音节词。这些比较容易记忆的短单词多属英语的“核心词汇”，它们既是学习英语所必须掌握的基本词汇，也是掌握其他记忆方法不可缺少的语言材料。让读者先掌握这些基本词汇无疑符合从易到难的记忆原则。

第二部分从语义学角度，对词义相关的单词进行科学归纳，帮助读者运用比较与联想去记忆单词的词义。比较这面“镜子”可以帮助你鉴别和记忆那些同义词、近义词和反义词；而插上联想的翅膀就能使你从足够的高度，居高临下地把握那些看来似乎星散凌乱的单词，把它们有机地联系起来。对掌握了一定词汇量的读者，这无异是如虎添翼了。

第三部分运用构词法知识，处理所谓的长单词。对这些词形较为复杂的单词望而却步，正是许多学生学英语半途而废的主要原因。我们用“解形释义”的方法把长单词予以分解。通过化长为短，利用已掌握的基本单词为基础来记忆长单词。这种以旧带新、化难为易的记忆方法将为那些陷于学习困境的读者排难解忧。

第四部分则是记忆术原则在单词记忆中的生动运用。读者可以从中得到启发，用这些灵活巧妙的方法记忆英语单词，把所谓的“苦差事”化为趣味盎然的享受。兴趣是学习的原动力，又是记忆的催化剂，这里介绍的寓学于乐的记忆方法想来读者是会感兴趣的。

在本书中，上述各种方法互相交叉，组成一个科学记忆的网络，使初中出现的全部单词尽收其中，而且对大部分单词都根据其特点提供多种记忆方法。这样，各单词能多角度地反复出现，更可加深读者的印象。

本书还注意调动视觉的记忆功能，运用各种编排手段，使归纳、分析、对照、联想等记忆原则化为醒目的直观形象跃然于纸上，希望能使读者一目了然，过目难忘。

我们希望本书能在一定程度上解除初中生“背单词”之苦，并引导他们掌握科学的学习方法，养成良好的记忆的习惯。我们也希望本书能成为英语教师的小助手，协助他们丰富词汇数学的手段，提高教学效果。

由于编者水平有限，经验不足，书中缺点错误定然不少，希望使用本书的师生及时提出宝贵的批评意见。

                                                                                        编者

                                                                                      1986年春

《初中英语词汇巧记速记》一书的作者凭借多年一线教学经验，从英语单词的内在规律出发，从音、形、义三个角度，分四个部分介绍了20多种记忆方法。

第一部分以语音为纲，用音形结合的方式帮助读者记忆考纲的“核心词汇”，它们既是学习英语所必须掌握的基本词汇，也是掌握其他记忆方法不可缺少的语言材料。第二部分从语义学角度，对词义相关的单词进行科学归纳，帮助读者运用比较与联想去记忆单词的词义。第三部分运用构词法知识，处理所谓的长单词。用“解形释义”的方法把长单词予以分解。通过化长为短，利用已掌握的基本单词为基础来记忆长单词。第四部分则是记忆术原则在单词记忆中的生动运用。读者可以从中得到启发，用这些灵活巧妙的方法记忆英语单词，把所谓的“苦差事”化为趣味盎然的享受。

李平武：英语教授。大学毕业后从事英语教学40余年。因教学认真负责，先后荣获“福建省优秀教育工作者”、“全国优秀教师”等称号。

自1978年起从事英语词汇学、词典学与双语翻译的研究工作。研究重点为基于词素的英语构词理论和实践。代表作有《英语词根与单词的说文解字》与《英语词缀与英语派生词》两部学术专著，以及以《英语单词科学记忆法》冠名的普及性系列读物。因长期学术研究有所专攻，1989年受教育部派遣，以高级访问学者身份，赴澳大利亚麦夸里大学词典研究中心工作访问一年有余；回国后，1992年晋升教授职称；1993年起享受国务院批准的“政府特殊津贴专家”待遇。

目 录

第一部分　音形结合法 /1

一、拼读模式分组归纳法 /4

（一）与元音字母a 有关的拼读模式 /5

（二）与元音字母e 有关的拼读模式 /16

（三）与元音字母i 有关的拼读模式 /25

（四）与元音字母o 有关的拼读模式 /33

（五）与元音字母u 有关的拼读模式 /43

（六）与代元音字母y 有关的拼读模式 /46

（七）与辅音字母有关的拼读模式 /47

二、特殊读音专项记忆法 /62

（一）记住元音字母及其组合的不规则读音 /63

（二）记住元音字母及其组合的不读音情况 /70

（三）记住辅音字母及其组合的不规则读音 /74

（四）记住辅音字母及其组合的不读音情况 /76

三、同音异形词的词形对照法 /83

四、近音近形词的音形比较法 /90

第二部分　词义联想法 /113

一、多义词的推理联想法 /117

二、同义词的辨析联想法 /154

三、反义词的对照联想法 /186

四、类义词的分类联想法 /201

第三部分　解形释义法 /221

一、合成词的分解释义法 /223

二、派生词的前缀分析法 /235

三、派生词的后缀分析法 /242

（一）名词性后缀 /244

（二）形容词性后缀 /251

（三）副词性后缀 /259

四、同根词的词根分析法 /261

第四部分　趣味记忆法 /277

一、利用英语拟声词记忆单词 /278

二、利用汉语译名谐音记忆单词 /280

三、利用英语字母同音词记忆单词 /284

四、利用英语颠倒词记忆单词 /285

五、利用英语缩写形式记忆单词 /286

六、利用英语奇言妙语记忆单词 /289

七、利用英语谈资笑料记忆单词 /290

八、利用英语谜语游戏记忆单词 /291

九、利用英语通俗词源记忆单词 /294

十、利用图表法记忆单词 /295

附录 /299

不规则动词分类记忆表 /299